Культурно-историческая концепция и теория высших психических функций Льва Семеновича Выготского

Лев Семенович Выготский (1896-1934) – выдающийся ученый, методолог отечественной психологической науки, основатель культурно-исторической парадигмы в психологии и создатель теории высших психических функций.

Биографическая справка

Лев Семенович Выготский родился в г. Орша в купеческой семье. Получил юридическое и философское образование. Посвятил свои научные изыскания развитию психологической науки.

Сотрудничал со многими научными институтами и учреждениями в сфере образования (Московским государственным институтом экспериментальной психологии, Государственным институтом научной педагогики при ЛГПИ, Академией Коммунистического воспитания, МГУ, МГПИ им. А. С. Бубнова, Государственным научным институтом охраны здоровья детей и подростков, Экспериментальным дефектологическим институтом и другими научно-исследовательскими организациями).

Защитил диссертацию по теме «Психология искусства». Являлся членом Русского психоаналитического общества (РПСАО).

В последние годы жизни учился на медицинском факультете Украинской психоневрологической академии (Харьков). На протяжении всей жизни принимает активное участие (очно и заочно) в психологических конференциях и диспутах по темам высших психических функций, педагогической и возрастной психологии.

Сотрудничал с видными отечественными психологами А. Н. Леонтьевым, А. Р. Лурия, А. Н. Бернштейном и др. Имел авторитет в западном психологическом сообществе. Умер Л. С. Выготский в 1934 г.

Исторические условия формирования концепции Л. С. Выготского

Советская психология начала свое самостоятельное развитие в 20-е гг. XX в. и развивалась хоть и в тесной взаимосвязи с прогрессивными идеями западной психологии, однако исторически закономерно несколько отдельно от нее, и выработала свою уникальную научно-методологическую базу. Основной точкой отсчета в развитии советской психологии явился, с одной стороны, логичный для периода открытого психологического кризиса вопрос о поиске новых методологических и практических путей для исследования психики, а с другой – попытки построения стройной научно-методологической базы новой психологии на основе марксистко-ленинской философии.

Поиски объективного метода изучения психики в духе материалистической традиции осуществлялись различными биогенетическими течениями (подходы В. М. Бехтерева, И. П. Павлова, В. Н. Мясищева, А. А. Ухтомского, Н. А. Бернштейна, П. П. Блонского), а также теориями, изучающими средовые и социальные факторы развития психики (подходы Г. Г. Шпета, А. Б. Залкинда). При этом, оба течения признавали влияние среды на психику человека, споря лишь о степени такого влияния и гибкости психики в ответ не него.

Роль среды в психическом развитии

Таким образом, роль средовых влияний, как и роль генетических факторов развития психики человека признавались и активно изучались в теории и, что самое главное, практике психологической науки. Активное развитие экспериментальной психологии стало практической базой для поиска механизмов влияния среды на психические явления. Первым о механизмах воздействия среды на психику стал говорить М. Я. Басов. Эту традицию продолжил Лев Семенович Выготский.

Что такое знак?

Работа Л. С. Выготского с названием «Развитие высших психических функций» вышла в свет в 1931 году. Основным объектом изучения данного труда явилось формирование человеческой психики, опосредованное использованием знаков (специфических регуляторов, вводимых культурой). Под знаком автор понимал слово, речевой элемент.

Влияние речевого развития на формирование высших, сложных психических функций оценивалось Выготским как такое, которое трудно переоценить. Речь – это культурно-исторический аспект развития человека как социального существа.

Понятие и характеристики высших психических функций

В значение «развития высших психических функций» Выготский включает, во-первых, процессы овладения внешними средствами культурного развития и мышления (языком, счетом, письмом и пр.), а во-вторых, процессы развития специальных высших психических функций  (произвольное внимание, логическое мышление, произвольная память, произвольная воля и пр.).

Высшие психические функции обладают характеристикой произвольности, то есть управляемости со стороны человека. Эта произвольность обеспечивается опосредованностью знаком или стимулом-средством характера высших психических функций.

Высшие, сложные психические функции, согласно Выготскому, обладают характеристикой системности (то есть представляют собой комплексы психических функций, а не отдельно взятые психические процессы и состояния). Его научная точка зрения на природу высших психических функций состоит в невозможности их изучения путем разложения на более мелкие, первичные психические функции.

Хотя психические функции высшего порядка (опосредованные речью) и развиваются на основе простых психических процессов, они принципиально не сводимы к их сумме. Система (в данном случае, высшие психические функции) – это больше, чем сумма ее частей, поскольку она включает в себя сложные взаимосвязи между ее элементами.

Высшие психические функции: культурно-исторический аспект

Натуральные функции психики присущи как человеку, так и животным, организуя биологически обусловленное поведение. Человек обладает дополнительной формой обусловленности своего поведения. Социальная среда рассматривается Л. С. Выготским как «источник» формирования личности. Развитие ребенка (и человека вообще) – процесс естественного природного развития, который переплетается с социальным, культурно-историческим уровнем. На этом уровне своего онтогенетического развития ребенок овладевает культурой, способами мышления, поведения. Происходит это посредством речи и ее составляющих – слов (или символов-знаков).

Психическое развитие ребенка

Процесс формирования высших психических функций Выготский изучает на примере психического развития ребенка. Он указывает, что при всей важности изучения первых лет психического развития детей, предпосылок, биологических корней развития высших психических функций (на чем концентрируется традиционная детская психология), невозможно ограничиться только этим уровнем исследований.

Более ранние подходы к изучению психического развития ребенка уделяли недостаточное внимание культурному, историческому в человеческом поведении.

Доречевое содержание психики (то есть развитие психики, пока ребенок не овладел навыками речи) в последствие опосредуется и дополняется знаками-словами и получает дополнительное развитие. Выготский называет такие знаки-символы «психологическими орудиями». С их помощью формируются высшие психические функции. Они, в свою очередь, взаимодействуют уже с законами культурного развития сознания (которое отлично от натурального развития психики у животных).

Процесс животной, биологической активности и высшей (человеческой) активности не сменяют друг друга в развитии ребенка, а развиваются совместно и одновременно.

Культурное развитие ребенка представляет собой формирование его личности и становление его мировоззрения.

Интериоризация психических функций

Речевая операция, которая превращает простые психические функции в высшие, всегда выступает сначала как внешняя по отношению к личности. Натуральные психические функции ребенка вначале управляются извне (взрослые учат его, направляют поведение). Затем они становятся внутренними, интрапсихическими (ребенок становится субъектом своего поведения и сам им управляет). Этот процесс называется интериоризацией психической функции. Эти интериоризированные натуральные функции постепенно усложняются и преобразовываются в более сложные (осознанные, автоматизированные, произвольные).

Зона ближайшего развития

В своем труде «Мышление и речь» (1934) Л. С. Выготский изучает особенности развития речи у детей как фактора становления высших психических функций. На основании исследования психологических законов речи и слов, он формулирует принцип обучения «забегающего вперед». Выготский формулирует понятие ЗБР (зоны ближайшего развития). Эта зона содержит в себе те задачи, которые ребенок может решить только с помощью взрослого, но после некоторой совместной практики способен решать подобные задачи самостоятельно. Понятие зоны ближайшего развития характеризует следование психического развития ребенка за обучением.

Возрастные кризисы

Возрастные психологические кризисы – также важный фактор формирования и развития сложных психических функций у ребенка. Они представляют собой граничные стадии развития, на которых происходит формирование психологических новообразований. Психика ребенка развивается скачкообразно, от одной стадии к другой, когда происходит накопление новых психологических возможностей внутри личности.

Возрастные кризисы обеспечивают поступательное развитие психических функций, возможность овладения новыми, более совершенными формами реагирования и поведения.

Постепенно усложняясь, высшие психические функции изменяют само качество психического функционирования личности. Наряду с задатками, наследственностью, а также приобретенными психическими признаками, формируется уровень самосознания, рефлексии. Понятие «личность» Выготский рассматривал как тождественное понятию «самосознания», поскольку в процессе формирования самосознания ребенок становится субъектом своей психической жизни и научается организовывать свое поведение.

Социальная среда развития

Подчеркивая важность фактора среды для становления личности ребенка, Выготским было дано определение «социальной среды развития». Эта внешняя среда вызывает отклик в личности ребенка, формируя ее. При этом, новаторским был взгляд на социальную среду как на динамическую систему, которая может восприниматься ребенком и влиять на него по-разному при своей объективной неизменности.

Особенно сильное влияние на личность и формирование психических новообразований среда оказывает в периоды возрастных кризисов.

Культурно-исторический подход Л. С. Выготского, теория формирования высших психических функций под воздействием исторического и культурного развития личности сыграли фундаментальную роль в психологической науке и практике. Внимание к таким факторам формирования личности, как культура, речь, историческое развитие привело к образованию нового взгляда на природу психики. Детальное изучение речи, знаковых сигналов как опосредующих факторов формирования высших психических функций вывело развитие теоретической и практической психологии на новый виток развития.

Психологические взгляды Л.С. Выготского получили распространение и в других областях человеческой практики – лингвистике, этнографии, социологии.

Поделиться:
Нет комментариев

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Все поля обязательны для заполнения.

восемнадцать − семнадцать =